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  • 教學語言藝術探討

    2014-05-13 10:40 來源: 未知  作者 admin

            在課堂教學當中,教師的導語表述要具有新穎性,能夠把學生的思維引入課堂教學中來;提問要具有啟發性,能像一只無形的手調控著課堂的進程和氣氛;敘述語言要具有磁性,能凝聚學生的思想和情緒,課堂結尾要具有拓展學習興趣和空間的功能,能夠產生余音繞梁的效果,這些環節和要素是我在孜孜不倦地探究和實踐的內容。

    一、新課導入的語言藝術

            好的開始是成功的一半。我們知道,新課開始,學生大多精力分散,心神不定。對此,除了通過神情暗示,動作提示外,可精心設計導語,以發揮導語“集中注意,激發興趣,實現目標”等功能。

    1、順勢引導,巧妙聯系

            上課伊始,學生雖在教室,但心大多還在課間活動之中,此刻,教師如果把課堂的“喧鬧”與新課導入結合,往往可收到一石三鳥之效。如當老師發生不少學生心不在焉,甚至有人嘰嘰喳喳,便笑容滿面地走上講臺,對同學們說:“看你們這么高興,老師也高興了。你們為什么這樣高興老師可以說是一清二楚。”此刻,教室里便鴉雀無聲了,學生都睜大眼睛,好奇地望著老師。頓了頓,老師又說:“因為我們生活在遠離大海的江南農村,大多數同學都沒有見過大海。今天,老師帶你們到一望無際的大海去旅游,傾聽大海的歌。”(板書:大海的歌)學生爽朗一笑,很快就跟著老師的引導,循著課本的描述,開始了海邊之旅。

    2、引入情境,誘發情感

            人文性和工具性是語文學科區別于其它學科的顯著特點之一,這決定了情感因素在閱讀教學中的特殊作用。新課開始,以有效的導語帶學生進入課文情境,可促使學生在課文閱讀中與作者和文中人物產生情感的共嗚和心靈的共振,從而深切感受課文情境,體會課文內涵,領悟課文情感。如:閱讀《賣火柴的小女孩》,為縮小課文與學生的差距,教師可以這樣導入:同學們,我們每一天都豐衣足食在幸福中度過?墒,你們知道資本主義社會里窮孩子的悲慘命運嗎?這是一個大年夜,北風呼呼刮著,鵝毛大雪飄著。在一條古老的大街上,一個小女孩正漫無目的地走著。你看她,光著頭,赤著腳,一身破爛的單衣,一雙小腳凍得發紫。她一手提著破筐,一手抓著火柴,扯著嘶啞的聲音不斷叫賣著。多么可憐的孩子!她是誰呢?(板書:賣火柴的小女孩)這樣導入,有效使學生進了情境中,使其感受到天氣的寒冷和小女孩的可憐,激發了對小女孩的同情。

    3、剖析課題,明確目標

            有不少課文,題目對課文內容和思路進行了暗示,這類課文,可引導分析課題,揣摩內容和思路,以使學生明確學習目標,如《草船借箭》課,可以這樣導入:今天我們學習一篇新課文(板書:學生讀題)誰說說題目的意思。明白課題你有什么問題嗎?學生提出問題,正是課文要學習內容,這樣保證了課堂學習的指向性。

    二、巧問促思的語言藝術

            在閱讀教學中,精心設計提問,對于激奇引趣,激疑引思,促進語言訓練,思維訓練與情感熏陶的結合,語言理解與運用的結合,以提高教學效果是頗為有效的。那么,在具體教學過程中如何巧設問題情境呢?下面從教學實踐中略選數式,借以拋磚引玉。

    1、巧設比較式問題,激起思維波瀾

            設計比較式問題,能激起思維波瀾,領悟作者謀篇布局,遣詞造句的用意。如《草船借箭》用前后比以激興趣。初讀時,出示一組句子:①周瑜看到諸葛亮挺有才干,很妒忌。②周瑜長嘆一聲說:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”兩句話分別在課文的開頭和結尾處。為什么開頭講周瑜“妒忌”,而結尾卻長嘆“比不上”呢?是什么原因使他轉變的呢?學生必然欲知其中緣故。

    2、巧設引疑式問題,啟發思維覺悟

            明代學者陳獻章說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”他一語道破“疑”在教學中的作用!段业淖园讜酚“人,不能低下高貴的頭。”學生發現“人”的后面不用逗號行嗎?這就要引導學生從小疑中見大疑。學生在反復朗讀中悟出:用上逗號,“人”給突出了,句子顯得鏗鏘有力。同時,明白了“人”專指“革命者”的特定含義。又如《鵝》中“曲項向天歌”一句學生聯系圖像生疑,鵝“曲項”怎能“向天歌”呢?教師應引導學生,聯系實際,看錄像或表演,變靜態為動態,讓學生領略鵝叫時脖子先曲后直的全過程。

    3、巧設爭論式問題,開啟思維之路

            爭論式問題能開啟思路,引發爭鳴,學生興趣極濃。如《將相和》可按文中三個故事提問爭議:①“完璧歸趙”寫藺相如舉起和氏璧要向柱子撞,他真想撞死嗎?為什么?②“澠池之會”結果似乎兩國打了個平手,到底誰勝誰負?為什么?③“負荊請罪”中廉頗真有罪嗎?為什么?學生在讀議中必據理力爭,既理解內容又加深對人物品質的認識。又如《蝙蝠和雷達》中“蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛。”那它長眼睛干嘛?這類問題還延伸到課外查證資料,探索科學奧妙,那就更有爭論價值了!

    三、點撥、過渡、評價的語言藝術

            在閱讀教學中,點撥誘導,是引發思維、拓展思路、開闊背景、啟發創造的有效手段;要提高教學效果不僅要保證每個教學環節始終指向教學目標,而且要注重各環節之間的有機關聯,互相貫通,層遞推進。這要求我們細心考慮教學環節之間的過渡,評價能促進教學的深入,促進學生的發展,需精心設計評價語言,注意講究評價藝術;以使課堂教學層次分明,聯系自然。

    1、點撥誘導,拓展思路

            小學生思考問題多呈現點線狀態,思路難以拓展,思維難以迸發智慧的火花。因此,可圍繞問題,認準目標,巧妙拓展,使問題與目標之間構成點向面的拓展和面向點的聚集。如理解“這幅畫一直掛在‘我‘的書桌前,因為我需要它”(《挑山工》)的意思,學生的就事論事,為此可這樣引導:作者在什么時候需要它,需要它的什么?其結果分別如何?這樣,學生的思路就能呈現出多向性;在他遇到困難的時候,需要不畏艱難的精神,以鼓勵自己戰勝困難;在他遇到挫折的時候,需要挑山工百折不撓的精神,以激勵自己堅持到底;在他工作馬虎的時候……這樣引導,就能在思路的拓展,思維的發散中,促使學生具體理解句義,以培養學生思維的創造性。

    2、過渡自然,環環相扣

            在閱讀中,設問不僅可以激疑引思,而且可以關聯教學環節,推進教學進程。因此,必須抓住教學目標、教學內容、教學環節的聯系點而精心設問,使教學環節展開有機結合。如閱讀《琥珀》,教師先引導從課文結尾弄清琥珀的樣子,進而這樣引導:這塊琥珀真是神奇!兩個小東西是怎樣相遇的?如果你是科學家能根據琥珀的樣子推測它的來歷嗎?——引導推測。在此基礎上這樣引導:大家思路開闊得真不錯。到底科學家是怎樣推測的呢?下面我們來細讀課文——閱讀探究。這樣設問,就使課堂環環相扣,聯系緊密。

    3、巧妙評價,善于引導

            在傳統教學中,教師給學生評價,大多是非錯即對。當然,對于錯,正與誤是評價的重要內容,像默寫、背誦、擴詞等,而像語言意義的理解,語言情感的感悟,語言技巧的發現學生很難一步到位。因此,對學生的評價需要一個由淺入深,由表及里的動態引導,要通過評價引導學生循著“由錯到對,由對到優”的階梯。為此,教師要突破非對即錯的評價定勢,巧妙評價。如《賣火柴的小女孩》教學片斷:“多么溫暖,多么明亮的火焰!簡直是一支小小的蠟燭。這是一道神奇的光。”學生理解:小女孩把火柴的光看得非常神奇、溫暖,看成一道奇異的光。教師評價:從字面上理解是正確的,再想一想,小小的火柴會這么溫暖,這么明亮,這么神奇嗎?學生進而理解:這是小女孩的感覺,是她內心的感受。師:好,再聯系上文理解。生:一根小小的火柴,實際不足為奇,小女孩卻把它看得這么神奇,這說明她太冷了。這么冷的天,而她卻光著頭赤著腳,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師:說得好!能聯系上下文理解。這就告訴我們,在課文閱讀中,遇到含義深刻的句子,可聯系上下文理解。在上述案例中,教師在教學評價中循著“表面意思——內心感受——真實原因——深刻內涵”的路子,一步一步地達到了教學目標?梢娫陂喿x教學中,對學生的評價,不能滿足于正確,要以此為基礎,逐步引導在理解的全面、深刻、靈活上,表達的準確、具體、生動上做文章。

    四、總結課文,余音繞梁

            好的結束語,應當有“余音繞梁,三日不絕”的審美效果。要把學生的學習興趣從這節課引向下一課,學習空間從課堂拓展到課外。

    1、回想歸納式總結

            如教學《頤和園》教師總結:課文我們就理解到這里,下面請大家把課文內容在腦子里放放“電影”,課文的主要內容是什么?是按什么順序寫下來的?我們又是按什么順序學習的?回想后,有兩位舉手發表了自己的認識。教師布置課后把回想寫在筆記本上。

    2、感情朗讀式總結

            如教學《一夜的工作》教師總結:是啊,周總理是如此地簡樸,如此地辛苦。我們為有這樣的總理而感到自豪。請大家用自己理解到的感情朗讀一遍課文吧!感運用“感情朗讀”的形式還可以讓學生讀關鍵段、關鍵句。如《桂林山水》教師總結:多美的桂林山水啊。請同學們帶著贊美的情感齊讀課文的最后一段。

    3、揭題式總結

            如教學《蝙蝠和雷達》老師引導,我們通過讀、填表、討論,對課文內容已經作了一番理解。從同學們的發言中,我知道大家都理解得不錯。下面請各位圍繞題中這個“和”字,把蝙蝠和雷達這兩者連起來。

    4、拓展式總結

            如《火燒云》師:這篇課文讓我們領略了大自然的變化之神奇,讓我們回去后找一些關于自然變化方面的書籍讀讀,同時,我們還可以注意無氣變化,記下一些情況,以后寫起作文來可有用啦。

            又如《媽媽的愛》師:請每位同學想想,你媽媽的愛是什么?或者說你媽媽是怎么愛你的?學生各抒己見,積極發言。

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